过程： 活动主题：指向归纳演绎能力发展的初中物理测量型小实验教学研讨 活动形式：主题研讨 主持人：雷雨 流程： （一）授课《气体的压强》教师：雷雨 （二）评课   顾建华：雷雨老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改为学生分组实验，体现了科学探究的实质，也就是在实验中有成功也有失败。让学生自己分析成功和失败的关键，从而引出了大气压的概念。这样的改变让学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，学生的专注程度大大提高。本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如:“为什么纸没有掉下来?”“是不是因为水吸引了纸片，所以没有掉下来?”有分组活动交流合作学习，互相补充。如:“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是本节课最大的收获。
意见和建议：1.在学生实验中，可否用透明的塑料杯代替纸杯，可以使学生看清杯中是否还有空气。 2．教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底是“大气压强”还是“大气压力”这个基本概念。 3．马德堡半球实验演示时，如果先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。 4．教师在课堂中，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。教师的语速过快，学生自主思考和讨论的时间不足。 （三）文献阅读与交流 雷雨老师分享《新版课程标准解析与教学指导》  实验教学资源的开发：
开发实验教学资源应遵循的原则： 1、实验的科学性 2、使课堂氛围更活跃 3、实验简单易操作，原理清晰不复杂 4、为落实学生的核心素养而服务 实验资源开发的途径与方法： 1、利用生活用品、玩具等开发实验教学资源 2、在学生认知冲突处开发实验资源 3、开发实践活动作为实验教学资源 |
