过程： 活动主题：探究不同羽绒服的保温性能 活动形式：研讨 主持人：雷雨 流程： 1．提出问题
创设情境：冬天天气寒冷，羽绒服是最常见的保暖外套，如何挑选一件保暖性能好的羽绒服？
2．猜想与假设
教师根据现场同学外套穿着情况，引导学生查看自己的羽绒服水洗标信息，对比其他同学的羽绒服水洗标，找出水洗标上给出的要素-面料、里料、填充物、填充量等。分别列出水洗标各项信息，对比分析。基于观察、对比，学生分小组提出猜想与假设。 猜想1：面料的材料对羽绒服的保暖性能有影响。
猜想2：里料的材料对羽绒服的保暖性能有影响。
猜想3：填充物的材料对羽绒服的保暖性能有影响。
猜想4：填充量对羽绒服的保暖性能有影响。
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3．设计实验
通过以下问题帮助学生构建开展探究实验的思路。
（1）如何比较羽绒服的保暖性能？
制作外形一样的羽绒布袋，用布袋包裹住初温相同的热水袋，相同时间布袋内的温度下降得越少，说明保暖性能越好。实验小组根据本组提出的猜想继续解决下面两个问题：
（2）自变量是什么，如何改变自变量？
（3）需要控制哪些变量，采用何种控制技术？
教师展示提供的实验材料：白鸭绒、白鹅绒、灰鸭绒、灰鹅绒、羽毛、聚酯纤维、涤纶、锦纶、氨纶、棉布、皮革、测温仪、测温成像仪、电子秤、针、线。学生根据需要自选材料。
设计实验数据记录表格（如表7-15所示）。
表7-15 实验数据记录表
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布袋1包裹后热水
袋的温度／℃ |
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布袋2包裹后热水
袋的温度／℃ |
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布袋3包裹后热水
袋的温度／℃ |
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4．进行实验，收集证据
学生自主学习测温仪使用说明书，学习操作方法。教师提示操作注意事项：使用红外测温仪时，激光不要对着眼睛。教师指导学生选择外形相同的布袋，在填充时还要注意采用相同的填充方式。
5．总结与分享
对于不同猜想，各找一组进行分享，学生展示实验器材、实验数据记录表格、实验结论。
 引导学生倾听其他组的分享，鼓励学生提出疑问，展开进一步讨论。
6.
迁移提升
教师提供学习材料，学生选取感兴趣的主题阅读材料，了解羽绒服的发展历史，交法感悟与发现，尝试对实验结论进行解释。
例如：
羽绒服的保暖性能与外层面料有关，外层面料防水性能越好，织得越密，
羽绒就越干燥蓬松，羽绒服也就越保暖。蓬松的羽绒积蓄空气，并且用羽绒服面料隔好的保暖性。并不是充入的羽绒越多，羽绒服越保暖，羽绒能存蓄的空气体积有一个羽绒服上的花纹线使用了“绗缝技法”，绗缝的作用是固定羽绒使其均匀分布，设计最后，学生总结挑选羽绒服的要素，编写《羽绒服选购指南》。
【案例点评】
赵洪明老师点评：本案例属于应用科学模型的探究课，充分体现了科学探究的要素与方法。在学生具备温度及内能的知识基础后，从生活中常见的“羽绒服”入手，提出真实问题“如何挑选一件保暖的羽绒服”。学生对于这样的问题有生活经验，有利于引发学生继续探究下去的欲望，充分体现出物理来源于生活而回归于生活的理念。
顾建华苏老师点评：教师让学生观察羽绒服的水洗标，提出猜想与假设，引导学生提出科学问题并学会清晰表达科学问题，学生自主选择要探究的问题，通过教师的引导作用培养学生发现问题、阐述问题、选择可探究的科学问题的能力。由于问题较为开放，需要教师做好预案，并提前备足物料，支持学生进一步探究。在提出解决方案、分组实验的过程中，让学生综合运用多领域知识与方法完成探究，通过引导学生自学、交流、讨论，培养学生解决实际问题的能力，同时锻炼学生的合作能力、交流信息和处理信息的能力。在汇报阶段，锻炼学生的科学表达能力，鼓励学生勇于质疑。在迁移提升环节，教师提供丰富的学习资源，支持学生的个性化学习需求，为进一步解释实验结论提供理论依据。本案例充分体现了新课程的实施理念，教师是教学活动的组织者与设计者，学生才是学习活动的主人。 |
