过程： 活动主题：指向科学思维发展的初中物理小实验教学研究 活动形式：文献交流 主持人：雷雨 流程： 叶风老师分享教学中的小实验教学案例： 案例 1：大气压强存在和浮沉条件的实验 一根一端封闭的玻璃管，向里面注入清水，用一个小试管底部朝下放入玻璃管，迅速的倒过来，小试管受到大气压强作用而上升到试管底部。这个实验可直观的证明大气压强的存在。同时，这个实验还可这样操作：将小试管放入玻璃管中，用手堵住玻璃管的一端倒过来，小试管是由于受到浮力的而上升到试管的底部，这个实验既可将实验现象更加直观的显示出来，同时还可证明大气压强存在和浮力存在，可用做两次实验。 分析：先从大气压这个角度来看，原先实验所用的两只实验都比较短，实验现象一晃而过，学生的感受不深，现在换了长长的大试管，实验现象就更明显，并且留给了学生足够的观察时间， 这当然也引发了学生的疑问，居然小试管可以一直向上运动这么高的距离，这是为什么呢？这样必定能激发学生的学习兴趣。案例中的实验创新， 实际上就是利用放大的方法改进实验器材。其实，在我们大气压强的教学中，还设计了吸尘器吸水和大气压压扁铁桶等演示实验。这两个实验 也是放大了吸管吸饮料的生活实例，我们在教学中把它们作为情景创设引入新课。当时学生看到 水被不断的吸上来，甚至超过了教师的身高，都兴奋地叫了起来，显然这样的效果是一般不可比 拟的。学生也由此对大气压强所起的作用是不言而喻的。吸尘器吸水和吸尘器吸扁铁桶，学生当时哗的一下叫起来，感觉是两样的。吸尘器是一个普通的生活中学生常见的生活器材，结果可以把一大桶水慢慢的吸起来，学生觉得不可思议，同样吸尘器把这样一个铁桶给吸得扁扁的，也是 使他们感觉实验的震撼力马上就出来了，让他们感觉完全不一样。所以我们说，这样的实验，就是将平时不明显或者感受不深刻的大气压的这种现象表现得淋漓尽致，我们古人就说，知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引， 给学生产生了一种神奇的驱动力。我们在学习大气压时，学生就不可能没有兴趣。 案例 2：瓶吞气球 实验目的：让学生知道大气压是存在的，激发学生的学习兴趣 实验器材：普通的饮料瓶，气球，开水 实验步骤：先将开水倒入饮料瓶，转动饮料瓶让其均匀受热，把气球与饮料品口对口倒扣上去 实验现象：气球在大气压的作用下很快被压入瓶中，气球越来越大，如果用手挤压瓶子的外壁，可以观察到气球一开一合，就像人体的肺部进行呼吸一样。如果要把气球拿出来也非常简单， 只要把口拆开就拿出来了。这个实验器材非常简单，而且可以重复使用。 这个实验是在瓶子吞鸡蛋的实验上进行改进，原先实验中所用的是鸡蛋，伴随着买蛋，剥蛋，还要选择一个瓶口跟鸡蛋相配的瓶子，这给实验的准备带来了不少的麻烦，而且每次实验之后蛋也不能，保存留着后用，为此我想到用气球来代替鸡蛋，既省去了准备器材的繁琐，又可反复使用降低实验成本。改进后的实验不仅取材方便，操作简单而且实验现象更为明显。既可演示，又可学生实验。 刘瑞鹏老师分享： 案例 4：理解力的作用是相互的 实验器材：微型电风扇，弹簧秤 实验步骤：当电风扇静止时弹簧秤的读数就等于电风扇的重力，当电风扇转动时，弹簧秤的示数会变小，这个实验主要说明了电风扇在转动时，叶片向下推动空气，由于物体间力的作用是 相互的，空气对叶片也有一个竖直向上的力，弹簧由于受到的拉力减小而缩短了。这个实验更说明了：物理概念或者规律，它不是空洞的，在我们现实生活中是存在的。在研究液体压强的时候，我们身边有很多可以配置不同的液体，比如水、浓盐水，塑料瓶，这些都是唾手可得的简易器材。 用这些身边的器材去模拟我们课本上相关的实验，身临其境的获取知识，这样学生的这种能力得到发展的同时，也会得到了应用的满足。 案例 5：在液体压强上的液体压强与密度关系演示器的实验。 实验器材：大的玻璃筒、旁边带有两个小孔的小的玻璃筒、橡皮泥、水、盐、红墨水、蓝墨水 实验步骤：大的玻璃筒里面装有水，在小的玻璃筒装有盐水，盐水用红墨水标志成红色，小的玻璃筒的两个孔用橡皮泥封住。把小的玻璃筒放到大的玻璃筒里面， 使小筒内外液体的深度是相同的。然后把橡皮泥剥掉，我们可以观察到，小筒里的盐水会向大筒里面水往外流。我们可以看到盐水会渐渐的流到水中，说明同一深度的盐水和水，它们的压强时不相同的。盐水的压强大于水的压强。为了使这个实验更加有说服力，我们现在在小筒中放入水，在大筒中放入盐水，盐水用蓝墨水标志成蓝色，接下来，我把小筒放入大筒中，同样让它们深度相同，我们把橡皮泥剥掉，可以看到盐水会流入水中。在探究液体内部压强的教学中， 就更突出了引导学生利用周边的 物品作为实验器材来感受液体压强。先让学生在手上套一个薄薄的塑料袋，然后把手伸到水里， 由于套的这个薄膜塑料袋以后，学生马上就感受到了一种紧压感，很明显地体会到了液体压强的存在，不可能所有的实验都是用手去研究的，找到 PVC 管一端扎上橡皮膜，用它来替代手，然后放入液体中，从而去观察橡皮膜的凹陷程度，然后去猜测影响液体内部压强大小的因素是什么？这样一个探索过程，学生很自然，一开始我自己手的体验有压强，接下来怎么办呢？我要用器材去研究，身边有什么器材呢？这样就引导了我们学生完全可以就地取材，去想办法没有实验仪器我就地取材去研究一下我们的物理规律是什么？从生活走向物理，对初中学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学生的感性认识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来 利用实验破解他们的学习障碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么仅仅依靠老师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真实的短路现象提高教学效果。 雷雨老师总结： 实验的自主创新主要的特点就是能为学生提供一系列不同的学习经历，也正是由于有这样独特性的习得，本身就是学生个性特质发展的资源。这些良好的资源，正是未来创新发现的源泉。 物理学离不开实验，物理教学更离不开实验教学，物理实验首先给予学生的是一种感性的认识， 而这种感性的认识越强烈就越能引发学生的认知冲突，学生学习的欲望也就越强烈。所以提高实验的可观性，突出实验效果的震撼力，无疑就是实验改进和创新的重要途径。 
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