会议主要议程： 过程： 一、课题组解读课题开题报告 课题组成员胡老师从研究背景，国内外发展现状，课题的核心概念及其界定研究目标、研究内容及重点，研究的思路、过程与方法进行汇报，结合当前学术研究现状和现实情况确定研究问题。研究初中教师如何在教学实践中落实时空观念素养的教学策略、研究如何评价初中学生具备时空观念素养。并对教学策略和教学评价核心概念进行界定。 二、论证人员评估论证 科研处严乃超主任、张雪老师和双凤中学教科室王丽芳主任进行评估论证，并提出如下建议： 1.题目培养策略和教学评价是否放在一起，能够改为教学评价研究。 2.所要解决问题部分，应当回望问卷中的问题设计，重点研究本课题能够解决的问题，问题和所要达成目标应保持一致。 3.时空观念的定义描述不符合规范，应从时空观念是什么，有什么特点，包含几个方面来写。 4.培养策略方面要总结培养策略，将具体的策略抽象出来，在现有策略的基础上修改为选择时空并存的史料、大时空的情境设置、多维一体的教学方式、史地融合的教学策略。 5.教学评价注重广度、宽度和深度，尤其要关注时空，形成对学生时空观念由低阶到中阶到高阶的培养。本课题中教学评价界定泛化，初一到初三时空素养达成度应有所区别，结合学情对不同学段设计有进阶性的评价。 6.支撑理论可以与文献综述的理论相匹配，本文核心是时空理论和评价理论，如布罗代尔的时空观理论，也可借鉴陶荣通过索相于图、左图右史、融图明理方法涵养时空观念素养。评价理论可以多阅读关于中外评价理论研究，重点围绕如何评价，评价的方式方法，要紧紧围绕时空观念进行评价展开。 7.研究目标分为总体目标与具体目标，研究目标的表述可以精炼，如衡量学生是否具有时空思维可以改为时空思维的进阶，并在基础上形成理性观点。 8.研究思路中的方法论可以具体阐述是什么方法引领。 9.研究过程分为准备、实施和结题三个阶段描述。 三、课题组反思总结： 基于专家意见，本课题进行如下修改： 1.题目培养策略和教学评价是否放在一起，能够改为教学评价研究。本课题涉及到培养策略和教学评价两个维度，因此关于题目不作改动。 2.所要解决问题部分，应当回望问卷中的问题设计，重点研究本课题能够解决的问题，问题和所要达成目标应保持一致。精选当前时空观念培养出现的问题，并据此撰写所要达成的目标。 3.时空观念的定义围绕时空观念是什么，有什么特点，包含几个方面重新拟定。 4.在现有策略的基础上初步修改为选择时空并存的史料、大时空的情境设置、多维一体的教学方式、史地融合的教学策略。如后续有其他策略可继续增加。 5.教学评价要紧围绕时空培养进行。针对教学评价界定泛化问题，专家提出初一到初三时空素养达成度应有所区别，结合学情对不同学段设计有进阶性的评价。由于初中历史课程安排是初一中国古代史，初二中国近现代史、初三世界史，三册书的内容跨度大，但课标对三个阶段的学生素养要求是相同的，因而我们在后续评价量表的制定中会参照不同学情，对不同阶段学生的评价要求会有所区别。 6.支撑理论增加关于时空理论和评价理论的内容，课题核心是时空观念和教学评价，可增添布罗代尔、列斐伏尔的时空观理论。评价理论可增加中外评价理论研究，重点围绕如何评价，评价的方式方法，要紧紧围绕时空观念进行评价展开。 7.研究目标分为总体目标与具体目标撰写，研究目标围绕问题撰写，使问题和目标具有一致性。把具体目标中衡量学生是否具有时空思维可以改为时空思维的进阶。 8.研究思路中的方法论增加具体的方法。 9.研究过程将原开题报告中的研究准备、调查研究和教学实验和研究总结四个部分改为准备、实施和结题三个阶段描述。
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