《发展高阶思维能力的农村初中语文任务群设计与实施研究》

开题报告

太仓市双凤中学郑博文

一、研究背景与所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.宏观视角：课程改革深化与农村教学困境的结构性矛盾

2022年版《义务教育语文课程标准》提出以核心素养为导向的课程改革方向，强调"思维发展与提升""文化传承与理解"等素养的培育。然而，农村初中语文教学仍面临三大结构性矛盾：理念落差，新课标倡导的"大单元教学""跨学科学习"等理念，在农村因资源匮乏难以落地，如2023年苏州中考语文开放性试题得分率城乡差异达28%；评价断层，现有评价体系以笔记抄写、试题测试为主，缺乏对学生高阶思维过程的动态监测，与核心素养评价要求脱节；资源壁垒，农村学校图书馆年更新图书不足200册，教师普遍缺乏数字化教学资源整合能力。本课题通过构建"乡土文化情境+任务群驱动"教学模式，试图破解资源匮乏与理念落地的双重困境。

2.中观视角：语文学科特性与农村教学适配性的错位

语文学科具有"语言建构-思维发展-文化传承"的三维特性，但在农村教学中呈现显著适配性偏差：思维培育断层，教师普遍采用"情节分析+主旨归纳"的简化教学，如《卖油翁》教学仅停留技艺描述，而忽视"实践出真知"的哲学思辨。课题通过设计"经典文本+乡土案例"的对比探究活动，建立思维进阶路径；文化传承割裂，学生对《木兰诗》等经典的文化认知多停留在文本层面，而缺乏对"忠孝精神"在当代乡村的实践观察。课题开发"家乡文化寻根"项目，建立文化认知的立体框架；学科融合阻滞，教师受限于专业背景，难以实现语文与历史、艺术的跨学科整合。课题构建"乡村文化戏剧节"等实践平台，探索学科融合新范式。

3.微观视角：农村教学生态的双重性与课题靶向突破

从学生维度来看，当前农村教学生态存在两大问题：一是认知惰性，56%的学生反映名著阅读"仅完成任务"，缺乏主动探究意识；二是实践缺位，年均参与语文实践活动的次数不足城市学生的1/3，语言运用能力薄弱；

从教师维度来看，农村教师当前也面临两大难题：一是专业发展瓶颈：近三年仅12%的农村教师参与过市级以上教研活动，教学创新能力不足；二是技术应用鸿沟：78%的课堂仍以板书+口头讲授为主，多媒体资源使用率不足30%。

当然当前农村也存在很多适合开展语文教学的优势，首先是文化资源富集，农村保留着完整的农耕文明遗产、民俗传统等鲜活文化资源，为"情境教学"提供天然素材库；其次实践场景独特，乡村生活场景（如传统节庆、农事劳作）为"语文即生活"理念提供最佳实践场域；最后师生关系紧密，乡村留守儿童占比达38%，教师更容易建立情感联结，开展个性化指导。

针对当前农村教学生态的优势与劣势来看本课题聚焦学生赋能与教师成长，精准靶向，助力乡村语文教学生态转变。首先是学生赋能，通过"乡村记忆采集"等实践任务，将被动阅读转化为主动探究，提升高阶思维能力；其次是教师成长；构建"教研共同体+云端资源库"双轨支持体系，年均开展不少于4次主题研修活动；最后是评价创新，建立"过程性档案袋+表现性评价"相结合的评价机制，动态捕捉思维发展轨迹。

（二）所要解决的问题

1.农村初中高阶思维任务群设计问题与解决方案

如何基于农村资源禀赋设计促进高阶思维发展的任务群？是本课题需要解决的第一个问题。针对这一问题，本课题将通过乡土情境嵌入：将农耕文化（如二十四节气观察）、民俗传统（如家谱编撰）转化为探究任务，建立"文本阅读-实地调研-成果展示"的闭环。例如设计"方言中的成语溯源"任务群，通过采集、比对、论证三阶段活动培养分析能力、资源整合策略，建立"校际共享+家庭协作"资源库，配套开发数字化资源包、梯度任务设计，采用"基础认知-批判反思-创新应用"三层递进模式，如《木兰诗》教学从文本解析到"现代女性精神重构"议题研讨，加以解决。

2. 高阶思维能力培养路径问题与解决方案

如何通过任务群实施提升学生批判性、创造性、系统性思维能力？是本课题需要解决的另一大难题。针对这一难题，本课题将通过思维工具赋能，聚焦三大思维（批判性思维：运用"六顶思考帽"分析乡村发展案例；创造性思维：开展"传统工艺改良"设计挑战赛；系统性思维：构建"村落生态地图"项目，整合地理、历史、生物多学科知识）建构学生高阶思维能力；同时进行协作模式创新，实施"1+1+N"协作机制，即1名教师+1名乡土专家+N名学生，开展"稻作文化传承"等实践项目。针对学生理解力偏弱的问题进行认知冲突设计，在《社戏》教学中设置"传统戏剧是否该进校园"辩论任务，通过正反方观点交锋提升思辨能力。

3. 农村特色高阶思维评价体系构建问题与解决方案

如何构建符合农村实际的高阶思维评价体系？是本课题需考虑的一个实际问题。结合农村中学教学实际，本课题拟通过建立动态评价机制，分为过程性档案（记录"乡土调研日志""思维导图迭代"等过程性成果）和表现性评价（设计"乡村文化提案""生态问题解决方案"等实践任务）对学生进行多元化评价。同时开发本土化评价工具，如开发"农耕谚语理解力测试"等乡土化测评量表，建立"社区服务思维品质观察表"等。最后建立多维反馈网络，构建"教师评价+同伴互评+社区评议"三维反馈体系，将"稻谷种植方案""传统手工艺创新"等成果纳入评价。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）国内外研究现状

国际教育界对阅读思维与核心素养的关联性研究起步较早，但聚焦农村教育场景的实践案例较少，其中包括美国“批判性思维运动”：提出通过“问题链设计”培养分析、综合与评价能力（如《可见的学习：最大程度地促进学习》），但其案例多基于城市学校标准化教学场景。芬兰“现象式教学”：强调跨学科项目整合文本分析与现实问题解决（如“气候变化主题阅读”），但未涉及农村资源匮乏背景下的适应性设计。新加坡“分层阅读策略”：针对不同能力学生设计差异化任务群，但其数字化资源依赖度高，与农村学校设备条件存在差距。

综上所述，国外现有研究多聚焦城市教育场景，缺乏对农村学生“阅读资源匮乏”“思维惰性”等特殊需求的深度探讨。

聚焦国内，当前国内研究呈现“理论探索与实践创新并行”特点，但农村初中语文任务群设计仍面临以下瓶颈。首先是核心素养与思维能力关系方面，王宁提出“语言建构与思维发展是语文素养双核驱动”，但未明确农村学生如何通过乡土资源激活思维。李海林主张“思维建模”策略，但缺乏针对农村学生认知水平（如抽象思维滞后）的具体训练方法。

在任务群设计与高阶思维培养方面，郑向华提出“整本书阅读任务群三阶段模式”，但未解决乡镇教师“跨学科知识储备不足”的实施难题。刘大伟以“乡土中国”单元为例设计任务链，但未提供“家校社协同”机制的具体操作路径。

在农村教学特殊性研究方面，王红梅指出农村学生存在“阅读资源匮乏”问题，但仅建议“乡土资源唤醒”，未提出可落地的资源整合方案。李冲锋提出“家校社协同阅读机制”，但未解决“农村教师‘满堂灌’倾向”与任务群设计复杂性的矛盾。

综上所述，国内现有研究多停留在理论层面，对农村教师“低技术条件”“高实施难度”的现实困境关注不足。

因此相较于当前国内外研究，本课题将从以下方面突破。首先是创新资源整合路径，建立“校际共享+家庭协作”乡土素材库，积极开发本地文化资源（如农耕工具、民俗手工艺），配套开发AR农耕场景模拟等低成本数字化工具。其次开发任务群设计策略，采用“基础认知-批判反思-创新应用”三层递进模式，例如《木兰诗》教学从文本解析到“现代女性精神重构”议题研讨，结合农村学生熟悉的“家谱编撰”活动深化理解。以及利用乡土文化资源设计“1+1+N”协作机制，即1名教师+1名乡土专家+N名学生，开展“稻作文化传承”等实践项目，降低跨学科知识门槛。最后构建动态评价机制，开发“农耕谚语理解力测试”等本土化测评量表，记录“乡土调研日志”“思维导图迭代”等过程性成果，替代传统试题得分率。构建“教师评价+同伴互评+社区评议”三维反馈网络，将“稻谷种植方案”“传统手工艺创新”等成果纳入评价

（二）研究的价值：

1.理论价值

在理论价值方面，本课题聚焦农村初中语文高阶思维能力的提升，设计语文学习任务群，具有两点价值，首先是学科本质深化，通过设计"乡土文化主题任务群"（如《双凤农耕工具演变》项目），实证验证"语文核心素养—高阶思维—农村实践"的三维关联模型。该研究可呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"思维发展与提升"核心素养的落地路径，为王宁提出的"语言建构与思维发展双核驱动"理论提供农村情境下的实证支持。例如通过"农耕谚语理解力测试"等本土化测评工具，量化农村学生思维发展水平。以及理论框架创新，构建"任务群—思维建模—农村适配"实践模型，补充农村教育情境下的研究空白。如将陶荣"左图右史"时空观念培养法演化为"乡土资源可视化思维训练法"，通过AR农耕场景模拟、民俗访谈记录等工具，将抽象思维具象化。该模型可迁移至《木兰诗》教学中，设计"方言溯源—文本解析—现代女性精神重构"的三阶段任务链。

2.实践价值

在实践价值方面，本课题聚焦破解农村教学困境，通过资源错配解决，开发"基础型—发展型—拓展型"分层任务群，如针对阅读量不足学生设计《水浒传》连环画导读任务，通过图像符号降低理解门槛；针对思维惰性问题设计"双凤老街文化调研报告"任务，要求学生通过多源文本对比构建论证框架。实施路径创新：建立"1+1+N"协作机制（1名教师+1名乡土专家+N名学生），开展"稻作文化传承"等实践项目，降低跨学科知识门槛。为农村教学聚力强能。同时为同领域研究提供可操作范式输出，例如工具包开发，开发思维可视化工具如设计"动态评价量表"，通过思维导图完整性、论证逻辑性等维度量化思维发展水平；跨学科资源包通过整合《昆虫记》科普文本与本地生态考察，实现"文学—科学—生活"思维迁移；教学策略包，提供"情境锚定—任务驱动—实践反哺"闭环模板，如《守株待兔》教学中设计"故事会：从古讲到今"活动，实现文言寓言与现实生活的勾连。

3.现实意义

聚焦农村初中语文教学现状，促进农村初中学生高阶思维能力的建构，以任务群设计为抓手，本课题具有三大现实意义。首先是推进教育公平，针对农村学生"阅读资源匮乏—思维浅表化"恶性循环，通过"家校社协同阅读机制"（如农家书屋主题阅读日、非遗文化工作坊）缩小城乡差距。其次塑造文化认同，以"乡土文化主题任务群"增强文化自信，如通过"双凤农耕工具演变"项目，学生从机械记忆农具名称转向分析"石犁—铁犁—无人机"的技术哲学变迁，形成批判性文化认知。最后赋能乡村振兴，培养兼具高阶思维与乡土情怀的新型人才，课题后期可开发"乡村振兴观察日记"任务群，引导学生从"河道污染"问题描述转向"生态农业+文旅融合"系统解决方案，为乡村治理提供学生视角经验。

三、课题的核心概念及其界定

1.高阶思维能力

高阶思维能力是指个体在复杂认知情境中，通过分析、评价、推理和创造等心智活动解决非确定性问题的综合能力。其核心特征包括：多维结构，融合批判性思维（质疑与判断）、系统性思维（整合与关联）、创造性思维（创新与重构），强调知识迁移与认知框架重构；情境驱动，依托真实语文情境（如乡土文化调研、文本矛盾辨析），通过“新旧知识关联”实现认知平衡；元认知监控，通过反思日志、思维导图等工具对思维过程进行自我调节，确保高阶思维的可持续性发展。

本课题聚焦乡土情境转化，将农耕谚语、民俗故事等本土素材转化为批判性阅读任务（如分析《木兰诗》中“代父从军”的现代性矛盾），解决农村学生认知资源匮乏问题；开发思维可视化工具，设计“方言成语溯源思维导图”“文化调研辩论记录表”等工具，量化思维发展水平。

2.初中语文任务群

初中语文任务群是以核心素养为导向，通过整合多个关联性任务形成的系统性学习框架，具有以下特性：逻辑关联性，任务构成“基础—发展—创新”递进链（如《岳阳楼记》任务群：文本解析→主题探究→创意写作）；情境实践性，强调在真实生活场景（如“传统节日文化调研”“校园文学创作”）中完成语言运用与思维训练；素养统整性，融合语言建构、思维发展、文化传承目标，例如“思辨性阅读任务群”同步培养逻辑分析与批判性表达能力。

本课题聚焦分层任务设计，针对阅读量差异，构建“基础型（文本复述）—发展型（观点论证）—创新型（文化输出）”三维任务体系（如《水浒传》任务群：连环画导读→人物关系图谱→现代价值观重构）；构建家校社协同机制，联合农家书屋、非遗工坊开发“乡土文化素材包”，解决农村资源匮乏问题。

3.发展高阶思维能力的农村初中语文任务群设计与实施研究

聚焦农村教育场景，探索“乡土资源转化—分层任务设计—过程性评价”路径，解决农村学生“思维浅表化—资源错配”问题。

本课题聚焦三大方面，做实做好相关研究。一是乡土资源转化，开发“农耕工具演变”“民俗手工艺记录”等本土化任务情境（如《社戏》教学结合“双凤老街文化调研”），将抽象思维具象化；建立“校际共享+家庭协作”资源库，每校年均新增200项乡土素材，配套AR农耕场景模拟等低成本数字化工具。二是分层任务设计，设计三大层次任务群，分别是基础型任务：通过图像符号降低理解门槛（如《西游记》连环画导读）；发展型任务：设计“双凤老街文化调研报告”，要求学生通过多源文本对比构建论证框架；创新型任务：开展“乡村振兴观察日记”项目，引导学生从“问题描述”转向“系统解决方案”（如“河道污染治理+文旅融合”方案设计）。三是构建动态评价工具，开发“农耕谚语理解力测试”“社区服务思维品质观察表”等本土化测评量表；记录“乡土调研日志”“思维导图迭代”等过程性成果，替代传统纸笔测试。

四、支撑理论

1.任务群教学理论

T态模型构建：基于钮烨烨提出的"横向资源联结—纵向任务推进"T态模型，主张通过"小情境联结"整合乡土资源（如农耕文化、民俗传统），形成知识网络；通过"任务链设计"实现认知层级递进（如从文本解码到文化批判），促进高阶思维发展。

本课题基于这一理论，将《水浒传》阅读与双凤老街历史调研结合，设计"人物性格分析—社会结构反思—文化价值重构"三阶段任务链，要求学生通过访谈老农、绘制农具时间轴完成认知跃迁；开发AR农耕场景模拟工具，将抽象文本转化为具象化学习情境（如《社戏》教学中模拟传统戏曲表演）。

任务群设计原则：遵循"递进性、互动性、实践性"原则，设计"基础型（文本理解）—发展型（观点论证）—创新型（文化输出）"三维任务体系。

本课题基于这一理论，针对阅读量不足学生，先通过《水浒传》连环画导读降低理解门槛，再通过田野调查报告培养论证能力；建立"1+1+N"协作机制（1名教师+1名乡土专家+N名学生），开展"稻作文化传承"等跨学科任务群。

2.农村教育适配理论

乡土资源转化策略：借鉴"现象式教学"理念，将农耕工具演变、传统节日等本土素材转化为任务情境，实现"具象资源—抽象思维"认知跃迁。

本课题基于这一理论，设计"双凤农耕工具演变"项目，学生通过访谈老农、测量农具尺寸、绘制时间轴完成认知升级；开发"农耕谚语理解力测试"，将方言文化转化为可量化测评工具。

家校社协同机制：构建"农家书屋+非遗工坊+数字平台"三维资源网络，通过云平台实现教学资源共享与多主体评价。

本课题基于这一理论，利用农家书屋开展"二十四节气观察日记"任务群，要求学生用短视频记录农事活动；邀请农业科技企业参与"生态农业方案"评审，建立"教师—企业—社区"三维反馈网络

3.高阶思维培养理论

认知冲突驱动模型：基于布鲁姆教育目标分类学，设计"认知冲突—实践应对—认知平衡"螺旋式任务链，推动思维从记忆到创造进阶。

本课题基于这一理论，在"乡村振兴观察日记"任务群中，设计"河道污染—成因分析—方案设计—模拟听证"四阶段问题解决路径；开发"感官素材记录表"，要求学生记录秋收时节的视觉/听觉细节，量化感知深度。

动态评价机制：引入"思维可视化工具包"，通过多维度过程性评价突破传统纸笔测试局限。

本课题基于这一理论，设计"反思日志分析量表"，从"问题发现—策略调整—成果迭代"三个维度评估思维过程；对比《昆虫记》科普文本与本地生态考察报告，培养批判性思维与跨学科整合能力。

五、研究目标、研究内容

（一）研究的目标

1.理论目标

通过本课题研究，构建适配农村教育场景的高阶思维任务群理论框架，验证"乡土资源转化—分层任务设计—动态评价"路径的可行性。

因此本课题聚焦两大理论重点，一是学科本质深化，以《木兰诗》教学为例，将"方言溯源—文本解析—现代女性精神重构"三阶段任务链与王宁"语言建构与思维发展双核驱动"理论结合，实证农村情境下文本分析与批判性思维训练的关联性。二是理论框架创新，将陶荣"左图右史"时空观念培养法演化为"乡土资源可视化思维训练法"，通过AR农耕场景模拟、民俗访谈记录等工具，将抽象思维具象化。

2.实践目标

开发适配农村教学场景的高阶思维任务群实施路径，解决"资源匮乏—认知差异—评价缺失"三大核心问题。

因此本课题通过任务群设计和动态评价工具包两大抓手来精准靶向，直击农村初中语文教学难点、重点。在任务群设计原则上，做好梯度适配，构建"基础型（文本复述）—发展型（观点论证）—创新型（文化输出）"三维任务链，如《水浒传》教学从连环画导读到"现代价值观重构"议题研讨。促进乡土资源转化：建立"校际共享+家庭协作"资源库，每校年均新增200项本地文化素材（如农耕工具、民俗手工艺），配套开发低成本数字化工具。开发动态评价工具包，包括：开发"农耕谚语理解力测试""社区服务思维品质观察表"等本土化测评量表，记录"秋收时节视觉/听觉细节记录""思维导图迭代"等过程性成果。构建"教师评价+同伴互评+社区评议"三维反馈网络，将"稻谷种植方案""传统手工艺创新"等成果纳入评价。

3.发展目标

形成可推广的农村语文高阶思维培养范式，为同领域研究提供"资源转化—任务设计—评价实施"三位一体操作经验。

本课题旨在通过研究与实践实现三大创新突破，其一资源整合范式，提出"1+1+N"协作机制（1名教师+1名乡土专家+N名学生），开展"稻作文化传承"等实践项目，降低跨学科知识门槛。其二评价机制创新，设计"感官素材库+反思日志+多源文本对比"动态评价工具包，通过"思维导图完整性评分""论证逻辑性分析"等指标替代传统纸笔测试。其三范式可复制性，提供"情境锚定—任务驱动—实践反哺"闭环模板，如《守株待兔》教学中设计"故事会：从古讲到今"活动，实现文言寓言与现实生活的勾连。

（二）研究的内容

1.基础研究

在文献研究方面聚焦"乡土资源转化—分层任务设计—动态评价"理论框架的构建，重点解决农村语文高阶思维培养的适配性问题。

该项研究借鉴高阶思维培养理论，基于提出的"分析—评价—创造"三维能力模型，结合的"感官素材库"积累策略，设计具象化认知工具（如农耕工具演变时间轴）。创设任务群设计原则：借鉴的"情境化—分层化—评价多元化"原则，将《木兰诗》教学转化为"方言溯源—文本解析—现代女性精神重构"三阶段任务链。

采用两大研究策略，首先是"1+1+N"文献研读法：1本核心理论书（如《深度学习：走向核心素养》）+1套农村教学案例集+N篇期刊论文（重点关注的实践经验）其次是建立"问题树"分析模型：主干问题"如何突破农村高阶思维培养困境"，分支问题包括资源匮乏、评价缺失、教师实施难等。

以期达到构建适配农村场景的"资源转化—任务设计—评价实施"操作框架，验证乡土情境对高阶思维发展的促进效应的目标。

在现状研究方面聚焦农村教学资源困境、学生思维惰性、评价缺失等难题，结合当前高阶思维培养现状（任务群设计存在"两极分化"：城市学校过度追求创新性（如虚拟现实技术），农村学校停留在文本解析层面。跨学科整合薄弱：仅12%的农村教师能设计跨学科任务，且多流于形式）。

本课题积极寻求突破路径，开发"校际共享+家庭协作"乡土素材库，开发本地文化资源（如农耕工具、民俗手工艺）；建立"感官素材记录表""反思日志分析量表"等过程性评价工具，替代传统纸笔测试。

2.实践研究

在实践研究方面聚焦任务群设计，做出三大实践。首先是乡土资源转化策略，通过情境创设，将农耕工具演变转化为"具象资源—抽象思维"认知跃迁任务，如设计"双凤农耕工具演变"项目，要求学生通过访谈老农、测量农具尺寸、绘制时间轴完成认知升级。进行文化赋能，以"乡土文化主题任务群"增强文化自信，如通过"双凤老街文化调研报告"项目，引导学生从机械记忆转向技术哲学分析（石犁→铁犁→无人机）。其次进行分层任务群设计，设置三大任务：基础型任务（《水浒传》连环画导读，通过图像符号降低理解门槛，要求标注人物关系与事件逻辑链。）；发展型任务（多版本文本对比（《木兰诗》北朝民歌版vs现代文言版），用思维导图标注语言风格差异。）；创新型任务（生态文学剧本改编，将《昆虫记》与本地环保案例结合，创作方言话剧并拍摄微电影。）最后引入动态评价机制，通过过程性工具，引入"感官素材库记录表"捕捉环境细节，"反思日志分析量表"评估思维深度。进行多主体反馈，建立"教师—同伴—社区"三维评价网络，邀请农业科技企业参与"生态农业方案"评审。

本课题积极寻求可操作性路径，通过教师培训、资源建设两大路径，为乡村初中语文高阶思维能力建构赋能。

3.创新研究

本课题具有三大创新，首先是理论创新，本课题通过研究，可以实现资源转化，课题提出"具象资源—认知冲突—思维外化"三阶段转化路径，解决农村学生认知资源匮乏问题。同时进行评价工具创新：开发"农耕谚语理解力测试""社区服务思维品质观察表"等本土化测评量表其次是实践创新，创立协作机制，建立"1+1+N"实施模式（1名教师+1名乡土专家+N名学生），降低跨学科知识门槛。进行文化重构策略：通过"方言溯源—文本解析—现代价值观重构"任务链，实现乡土文化创造性转化。

最后是范式创新，改变教学模式，设计"情境锚定—任务驱动—实践反哺"闭环模板，如《守株待兔》教学中组织"故事会：从古讲到今"活动。进行成果输出，形成可复制的"资源库建设指南""任务群设计手册""评价量表集"三套工具包。

六、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

通过调查研究农村中学学生语文学习思维能力存在的问题，结合教育教学的实践，探索发展农村中学学生高阶思维能力的的有效策略和任务群设计。

（二）研究过程

第一阶段 ：准备阶段

时间：2025.03——2025.05

目标：组建团队、调查问卷、开发资源、制定方案。

内容：组建“教师—教研员—乡土专家”联合团队；下发农村中学学生语文学习思维能力调查问卷；攥写开题报告。

成果：问卷调查报告、开题报告

负责人：郑博文 仇逸菲 沈玲懿 许晨晨 严晓雯 李晔

第二阶段 ：实验阶段

时间：2025.06——2026.02

目标：分层实施、动态优化、验证效果

内容：

基础层任务：如《水浒传》连环画导读（图像符号辅助）

发展层任务：如乡村振兴观察日记（田野调查+多源文本对比）

创新层任务：如非遗文化创意表达（改编故事、设计文创）

成果：撰写初中课堂教学案例论文、形成《动态评价量表》（含思维导图完整性评分标准）

负责人：郑博文 仇逸菲 沈玲懿 许晨晨 严晓雯 李晔

第三阶段：结题阶段

时间：2026.03——2026.05

目标：对本课题进行系统总结，形成课题总结报告，形成具有普遍意义和推广价值的成果 。

内容：在前面工作的基础上，对本课题的过程及资料进行分析，形成课题总结报告。

成果：实验报告、课题总结、案例分析。

负责人：郑博文 仇逸菲 沈玲懿

（三）研究方法

1.文献研究法：梳理任务群教学、高阶思维理论，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。与此同时，通过系统收集、分析课堂教学的实录和相关研究文献为本课题的深入研究和成果转化提供参考和帮助。

2.调查研究法：通过问卷与访谈分析农村学生认知特点，找出其存在的问题，为本课题的探究提供充足的事实依据。

3.案例研究法：选取“双凤老街文化调研”“农耕工具演变”等实践案例进行系统深入的研究，揭示出某些规律和本质，为课题研究提供必要的支撑性材料。同时在实践操作上，也以典型个案为依托，以点带面，引导教师对课堂进行深入反思、重新建构，使课堂教学真正焕发出生命的活力。

4.行动研究法：为发展农村中学学生语文学习高阶思维能力，在专家指导下，课题组将通过一系列具体行动来探索其培养策略和教学评价，并在实践中揭示其教学规律，在研究中不断思考、相互商讨、交流意见、发现问题及时解决，最终圆满实现研究目标。

5.经验总结法：本课题采用经验总结法，通过系统化梳理农村初中语文教学实践中的典型案例与创新策略，提炼可复制的操作经验。该方法强调从具体教学场景出发，通过"实践—反思—验证"的闭环流程，解决农村学生"资源匮乏—思维浅表化—评价缺失"的核心问题。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1．研究成员情况

本市农村学校已有一支具有较高教育教学水平的专业教师队伍，取得了较多的教育教学成果，为课题研究提供了较好的人力资源。课题组主要成员有一定的研究能力，绝大部分成员曾承担或参与“十三五”立项课题的研究，而且专业结构合理，可以形成较大的研究合力和攻关能力。

2．研究基础及前期工作

本课题申报文本在课题组成员对太仓市双凤中学各年级学生语文学习思维能力现状进行了一系列调研，并查阅了国内外大量的理论、实践案例及相关课题研究的基础上，结合我市前期开展的新课标导向下核心素养的实践经验，经历了多次课题组研讨、专家论证等的前期准备过程，慎重成稿。

（二）研究保障条件

1．组织管理保障

市教师发展中心的统一领导与高度重视，有关领导、专家的关心与指导，全市各乡镇初中校的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。

2．研究经费保障

课题启动后市教师发展中心、项目校将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

3．研究资料保障

我市各农村校都拥有图书馆，拥有足够多的藏书与电子图书，老师个人电脑普及率较高，在办公室都有宽带网络连接上网，因此能够及时把握国内外关于时空观念教学策略和教学评价的最新进展与最新信息。课题组已就订阅相关图书资料以及到国内历史教学评价先进地区学习获取相关资料和信息作了相应的安排。

4．研究时间保障

市教师发展中心将本课题作为初中语文“十四五”教育科研重点工作来抓，确保相关项目学校和研究人员有足够的时间开展各项研究工作。

八、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	发展高阶思维能力的农村初中语文任务群设计与实施研究文献综述	文献报告	2025年3月
	农村中学学生语文学习思维能力调查问卷	调查报告	2025年3月
	农村中学学生语文学习思维能力的研究成因分析	论文	2025年6月
	农村初中语文任务群设计与实施研究	论文	2025年9月
	发展高阶思维能力的农村初中语文任务群设计与实施研究	论文	2025年12月
最终成果（限3项）	发展高阶思维能力的农村初中语文任务群设计与实施研究案例集 （教学设计、导学案、PPT、课堂实录等）	案例集	2026年12月
	发展高阶思维能力的农村初中语文任务群设计与实施研究论文集	论文集	2026年12月
	发展高阶思维能力的农村初中语文任务群设计与实施研究结题报告	结题报告	2026年12月

2025年3月14日