搭建区域认知支架：初中地理数字地图创用评策略的实践研究

调查报告

一、研究背景

（一）基于以区域认知核心素养培育为背景的地理新课标改革的需要

随着以发展学生核心素养为背景的地理课程标准的修订，为深化义务教育课程改革的新理念、新目标，迫切需要开展核心素养视野下的地理课程研究。《义务教育地理课程标准（2022年版）》将地理课程要培养的核心素养聚焦于“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面，突出地理学科的综合性、空间性、区域性、动态性等特点。在这其中，区域认知素养是地理教学的基础，正是通过对区域认知的培养，学生才能真正地理解地理知识，形成科学的地理观念；地图是地理学的第二语言，为学生提供清晰可辨的地图是强调学生作为学习主体，具身参与，以地理实践活动为载体的教学支架。

《义务教育地理课程标准》（2022版）提出地理核心素养包括人地协调观、地理实践力、区域认知和综合思维。而区域认知是地理核心素养重要组成部分，在初中地理教学中扮演着重要角色，是学生学习地里的基本方法和思想。其内涵即为从空间视角，借助地图等地理工具以及一定的认知方式对区域的位置进行定位，对地理要素空间分布、区域之间的联系和异同、区域本身的时空演变等方面做出分析和评价的能力。其模型构建主要分为：区域划分认知、区域位置认知、区域特征认知、区域关系认知、区域发展认知。本课题为搭建区域认知素养提升支架，以数字地图为媒介开展研究。

（二）基于地理学习的本身特点

地理是一门综合科学，有其自身的规律。从学科本质来看，区域认知是地理学科的出发点。这样的学科特性也决定了课程目标的基本定位，并作为初中地理的重要课程目标予以呈现。学生在地理学习过程中必须学会在地图阅读过程中关注到地理要素的分布和相互影响，在具体的区域条件下考察地理事物。地理的这种基本特性要求教师在地理教学中要引导学生关注区域认知观念，从而理出完整的地理知识逻辑体系，进而让地理学习变得有血有肉。

（三）基于促进区域教育集团地理教师综合持续发展的需要

以我市沙实验教育集团为例，地理教学工作在经历了多年课改推进后，呈现出师资数量基本保证，教师专业素养普遍良好，教学活动正常开展的良性发展态势，但仍存在着教学方式以传统形式为主，创新不足，评价缺乏系统性、科学性等问题。

在新课标背景下，教学理念的更新和教研方式的变革势在必行。为此，我们试图通过本课题的研究，采用数字地图创用评模式改变以往地理教学关注知识点灌输模式，改变地图教学模式，推进以发展共同体为基础的教研活动方式，提高每一位教育集团地理教师综合素养发展和信息化水平能力提升。

本课题以“数字地图”为研究对象，在区域访谈过程中，关注到数字地图使用所遇到的困难和阻力，跟进掌握现阶段地理教师信息技术能力情况。关注到学生在读图过程中的注意点和易错点，考察区域认知核心素养的实际落地情况。发现教学目标和实际达成效果间问题，总结规律，及时调整，搭建符合区域认知核心素养培育需求的教学支架的具体策略，最终实现教师综合持续发展。

二、数据分析

本次调查采用线上问卷的形式，以太仓市沙实验教育集团所有初中学校地理教师和初一、初二学生为调查对象，设计太仓市初中生区域认知观念素养培养现状调查（学生版和教师版）两项问卷。教师问卷合计13份，学生问卷合计519份。本次调查对象主要来自既有城区学校也有乡镇学校，由于本课题主要是以乡镇学校为主。此次问卷设计思路主要是针对初中学生对区域认知素养的认识理解，包括对概念的掌握情况、对重要性的认识、对区域认知的运用和把握情况、教师在课堂教学中培养区域认知素养的情况等进行调查研究。教师问卷调查的主要内容为教师自身对区域认知素养的内涵、培养方式、培养水平层次的了解程度。基于两项问卷得出初中地理课堂教学中区域认知培养存在的问题，以便为将来的教学提供经验教训。接下来是对本次问卷的分析。

（一）初中生区域认知素养培养现状学生问卷分析

问卷中第4、5、6题是初中生对地图概念、地图使用的了解情况。从调查结果来看，关于地图的三要素39.5%学生非常了解，52.22%了解一点，不是很深，将近8%完全不了解。学生能否用不同地图来表述同一个区域的地理特征，51.06%学生可以，41.62%不完全可以，7.32%学生不可以。学生利用教材地图解决试题有56.84%经常用，43.16%不经常用亦或是不用。

图1：第4题你了解地图的三要素吗?

图2：第5题:你能否用不同的地图来表述同一个区域的地理特征?

图3：第6题:你有没有利用过书本上的地图解决试题?

表1：学生地图理解状况分析：

统计情况 问题	能	不能
能独立制作一张具有科学性的电子地图么?	21%	19.27%
结合地图，你能够辨识不同的方向表达方式吗?	86.32%	13.68%

关于学生的地图理解，八成以上学生对地图的方向掌握较好，但是缺少关于地图制作的相关知识，大部分需要在老师同学帮助下完成。而第9题关于地图阅读中的难点重点，有39.31%学生认为地图印刷不清晰，61.27%认为地图要素过于复杂，16.18%认为地图没有见过，35.65%认为地图信息不直观，23.7%认为地图和材料结合不紧密。可见初中生在地图阅读中亟待加强的部分。

图4：第9题在地图阅读中，你觉得最难的地方是什么?

学生学习策略方面，我们可以看到通过整理知识点、画出思维导图、绘制建议地图、编制记忆口诀等方式比例在50%上下，完全依赖老师的占17.34%。偶尔借助地理工具来学习地理的比重为59.34%，偶尔利用地图地理信息分析比较区域差异的占比是59.15%。62.82%学生偶尔或者从来没有进行跨学科学习。

图5：你是否会在学习地理时关注到地图上的地理信息，并比较区域和区域之间的联系和差异?

学生对教师在课堂教学中关于区域认知素养的反馈可知，76.88%的教师都能在课堂教学过程对地理特征进行横纵向比较和联系，并且在课堂教学中渗透区域认知观念的培养。

（二）初中生区域认知素养培养现状和教学评价教师问卷分析

教师问卷大致分为教师对区域认知的认知、对学情的了解、培养学生地图使用方式、学习过程、教学评价五个维度进行调查。首先是教师对区域认知定义和内涵的认知，30.77%教师非常了解，61.54%教师比较了解，因而绝大多数教师对区域认知的内涵是有了解。在课堂教学实践中有80.49%教师认为空间观念对学生思维锻炼和形成良好的地理知识结构有用。

图6：教师对区域认知观念了解情况          图7：培养学生空间观念的作用

其次是教师对学生当前时空观念现状的评价，84.62%教师认为学生时空观念素养一般，7.69%教师认为学生时空观念很高，7.69%则认为是较高。

图8：教师任教班级区域认知水平

教师在课堂教学中对区域认知培养方式100%的教师选择地图、84.62%选择在练习中绘画地图、15.38%选择使用微课。在调查中有80.49%教师能够利用多种手段培养学生的区域认知素养。23.08%教师使用过绘图工具，在地图使用方面，84.62%的教师认为强化地图阅读对形成良好地理知识结构十分有用。

图9：教学中使用哪些方法培养学生的区域认知素养

图10：教学过程中进行横纵联系、古今及中外对比

教学过程首先是教学目标的制定，95%以上的教师能够制定出符合课程标准的教学目标，同时能够围绕教学目标设计学习活动。

表2：教师对教学过程时空观念培养的问卷分析

统计情况 问题	完全可以	基本可以	总体可以	不可以
您的教学目标制定是否契合地理课程标准，并且突出区域认知核心素养的培养要求?	30.77%	53.85%	15.38%	0%
您是否能生动、形象，且富有趣味性地讲解学生难以理解的知识点?	38.46%	23.08%	38.46%	0%
您是否充分利用家乡相关新闻和材料，引导学生分析家乡地理区位条件帮助学生理解所学内容？	30.77%	53.85%	15.38%	0%

最后在教学评价方面，23.08%的教师完全能够给与学生多样化的评价，53.85%的教师基本可以对学生进行多样化评价。

图11：教师对学生的学习活动给予多样性的评价

三、问题分析及建议

（一）学生问卷问题分析

从问卷中可以看出，学生时空观念存在以下问题：

1. 地图阅读方面部分学生对地图信息理解不清晰，对地理特特征表述方式不清楚。仅有56.84%的学生会经常利用书本上地图解决问题，而接近30%的同学是不完全能从地图中获取有效信息。较少学生能够准确提取地图上的地理信息，并讲某一区域的地理特征与其他地区形成纵向和横向的对比。。

2. 区域认知方面部分学生运用地图辅助学习能力欠缺。从问卷调查结果来看，有超过半数的学生能够识别不同空间的表达方式及从地图获取有效信息。但是从实际教学情况来看，区域认知情况不容乐观。如：在解决澳大利亚的半球位置时，学生对地理位置概念模糊甚至没有方位概念，无法分辨南北半球。同时学生对中国地名不了解，如新疆和西藏和西域两地地名等同，省级行政区省会城市张冠李戴，足见在课堂教学过程学生时空观的薄弱。

3. 学习方法上学生缺乏科学有效的学习方法。时间轴、大事年表和地图是培养学生时空观念的基本方法，从实际调查问卷中来看，只有半数左右的学生能够在日常学习中使用，但是能够坚持使用仅有14.93%，能够将地图与地理事物横纵联系的学生占33.11%，将地理同历史、语文学科结合的比例则是36.75%，可见学生在区域观念培养上没有合适的方法，亦或是有些学生知道方法，但不重视地理学科，以至于在平时学习中少用或不用辅助工具。

（二）教师问卷问题分析

从问卷中可以看出，教师在培养学生时空观念存在以下问题。

首先教师对时空观念的含义把握不够准确。部分教师对时空观念素养的内涵理解不够透彻，这与前面对学生的调查问卷相互印证，教师在课堂教学中较少分析长时段下史事之间的联系的问题。

其次教师对时空观念素养培养要求的认知不准确。19.5%的教师能够做到教学目标与时空观念核心素养的培养要求相符合，因而教师对新课标学生要达成的时空观念目标有深入研究。教师教学方法和手段单一，调查表明绝大部分教师都能利用地图培养学生的空间观，其他方式相对较少。

最后教师缺乏相应的评价标准去衡量学生是否具备时空核心素养。在调查中，学生普遍认为教师在地理教学中进行过地图阅读的讲解及地理事物的特准备v对比，教师问卷中教师基本上能在授课中做到，但结果在做题上展现出学生并没有理解这一素养。教师在教学过程中缺乏对学生多样化评价，而从调查结果反馈12.2%的教师能够对学生进行多样化评价。

（三）相关建议

如何提升学生区域认知核心素养并将之落到实处，我们有以下几点建议：

1. 帮助学生掌握科学的学习方法。首先指导学生学会制作地理地图，厘清地理事物相互关系，合理运用教材中的地名、地图，培育学生的空间观念。采用科学的记忆方法如谐音记忆法、浓缩记忆法、歌诀记忆法、比较记忆方法、规律记忆法、联想记忆方法等，帮助学生巩固基础知识。

2. 革新教学方式和学习方式。运用多媒体教学呈现当时的照片、音像制品和当事人的口述回忆等，创设情境实现地理现象发生的过程，这对于培养学生的区域认知素养具有重要作用。引导学生分组合作探究，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。

3.重视教学评价对学生达成度的反馈。具体来说，我们可以通过口头评价、学生参与活动的过程性评价、布置习题或是画时空坐标的方式对学生的时空观进行评价。当然我们也可以通过对课标、学情和试题研究确定评价指标对学生时空观掌握程度及教师课堂教学对学生培养进行量化评价，帮助老师和学生共同成长。

总而言之，培育初中区域认知素养，特别是对农村初中基础知识掌握薄弱的学生来说，具有重要意义。只要诊断出学生在区域认知素养方面存在的主要问题，有针对性地实施培育策略，他们的地理核心素养将得到不同程度的提升。