搭建区域认知支架：

初中地理数字地图创用策略的实践研究

文献研究报告

区域认知是了解和理解地理的基础，是认识地理所必备的重要观念。关于区域认知素养的研究国外相关的文献目前较少，由于《义务教育地理课程标准（2022年版）》与《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》核心素养的一致性，因而国内学者对区域认知素养的研究已经具备一定的水准。地图是地理学的第二语言，以地理信息系统为来源的数字地图被称为是地理学的第三语言。目前国内学者的研究大体上是从区域认知观念的定义、培养策略及课堂教学评价三个方面着手进行的，而本文结合课题的核心概念及当下学术界研究现状做如下整理和分析。

1.国内外指向数字地图与区域认知核心素养关系研究现状

吴岱峰（2015）在区域认知这一概念尚未问世时，曾提出空间与表达、地域认知的核心素养，他认为空间与表达包括认识地理位置和空间分布、判读地理图像、想象空间运动、加工地理信息和交流等能力；而地域认知要求学生分析空间的差异和联系，并阐述空间变化的规律。袁少民（2018）总结了初中区域认知素养的维度，即区划意识、认识区域本身和评价区域开发三个维度，并分析了各维度与初中地理课标的关系，根据初中生的心理特点将每个维度分为低、中、高3级水平。2017版普通高中地理课程标准将区域认知划分为了四个水平标准。所谓区域认知能力，第一要求学生能够精准地进行空间定位，这是基础；第二是能够基于区域特征对一些问题进行科学的分析与判断；第三是能够具备对区域地理事物进行有效评价。

孙汉群在《网上电子地图资源及其教学应用》一文中列举出了网上数字地图的教学资源的类型，并提出了将电子地图应用到中学地理教学课堂中的应用策略；李突在《地理信息系统与中学地理教学》一文中以“因地制宜，适当集中，发挥地区优势”这一节内容为例，介绍了制图软件在中学地理教学中的应用；李玉能在其毕业论文《中学地理教学中应用的实践与探索》中提出了利用软件进行专题地图的制作的方法和实践。曾影等人研究发现数字地图在引导学生学习自然地理知识和人文地理知识方面效果显著。李佳潞提出数字地图在高中地理教学中具有强大功能。由上可知，数字地图在其他领域的相关论述己经很多，在地理教学中的应用也有一些文章的介绍。涉此范围的文章，很少有研究在面向中学地理教学的数字地图制作与应用研究。

2016年版《地理教育国际宪章》中强调:地理是一门以位置和区域的知识为基础的学科。地理关注在特定地方和位置背景下的人类和环境的相互作用，区域性是地理的灵魂所在。《美国国家地理课程标准》中第一部分的内容就是“空间术语中的世界”，并以空间、区域展开来6条具体的课程标准。英国颁布的《国家地理课程标准》（Geography in the National Curriculum）里关于区域的相关字眼出现的频率也较高，区位知识、地方知识是课程标准的重要组成部分。而数字地图应用于教学是伴随着地理信息技术的进步，1992年大量研究团体开始尝试将地理信息系统作为教育手段。在美国、日本等国的课程标准当中，都强调要培养学生的空间观念，掌握基本的地理技能。用数字地图教学的同时，更注重学生地理技能的培养。数字地图作为辅助工具在地理教学中应用广泛，同时也将数字地图作为一种教学内容，要求学生掌握地图与绘图的能力。在一些发达国家和地区，GIS制作数字地图已经在很大程度上成为教师日常教学必备的教学工具与信息技术平台。

综合来看，国外非常重视区域认知的思维模式，同时开始将数字地图变成他们地理课程的重要组成部分。也重视数字地图的制作与应用研究，注重学生使用数字地图、绘制数字地图的能力培养，在中小学地理教学中也有专门的教学地图的制作与研究推广的机构。国内在对这一理论进行研究已经从理论研究逐渐转为实践，但相较国外重视程度略低，实践案例少。现阶段我国在利用技术进行数字地图或电子地图教学的研究也越来越多，但是在一线教师中真正实践中面临技术不熟练、条件不支持等重重障碍。